2022年7月，教育部等十部门印发《全面推进“大思政课”建设的工作方案》，提出要坚持开门办思政课，充分调动全社会力量和资源，建设“大课堂”、搭建“大平台”、建好“大师资”等，为推进“大思政课”建设指明了方向，规划了路径。一段时间以来，“大思政课”获得学界和实务界的高度关注，也形成了相对丰富的研究视角。对“大思政课”的整体理解，既要吃透政策文件精神，结合党的十八大以来习近平总书记擘画的思政课建设宏大愿景，又要从“大思政课”自身作为独特的思政课程形式的角度，运用教育学、社会学、心理学等理论资源作出学理阐释，还需要从课程实践的角度，把握“大思政课”的课程结构和组织实施，揭示“大思政课”运行的环境依托和条件支撑。习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上提出了要“推动思想政治理论课建设内涵式发展”，这不仅拓深了对思政课本质与规律的认识，而且也为把握“大思政课”的科学内涵、推进“大思政课”建设提供实践思路。
“大思政课”建设深化了思政课的本质性认识
2021年全国两会期间，习近平总书记首次提出了“‘大思政课’我们要善用之”的重要论断。“大思政课”注重思政课与社会现实的联系，认为思政课不能只是在课堂上讲，还要将课堂迁移到广阔的社会空间，由“学校小课堂”走向“社会大课堂”。以往的思政课更多地照着文件讲、照着课本讲，容易让学生觉得内容枯燥、不接地气，思政课也难以有效发挥其应有的社会效果。
“大思政课”的“大”指向大站位、大生态、大格局，思政课的“大”恰恰有助于回归思政课应有的课程本质。思政课是落实“立德树人”根本任务的关键课程。思政课是关注人的灵魂建设的德育课。它通过培育学生积极、进步的价值观促进学生的成长成才。“大思政课”作为课程育人形式，是思政课的具体表现形态，它立足“百年未有之大变局”和“两个一百年的历史交汇期”大背景，担负着培养社会主义事业合格建设者和可靠接班人的宏伟使命。“大思政课”较之以往的传统思政课，视野宏大、立意高远、格局广博，较为真切地反映了思政课的本质。
习近平总书记在视察中国人民大学时曾指出：“思政课的本质是讲道理，要注重方式方法，把道理讲深、讲透、讲活，老师要用心教，学生要用心悟，达到沟通心灵、启智润心、激扬斗志。”思政课的本质是“讲道理”，这里的“道理”指向马克思主义中国化时代化之“理”。从唯物史观的角度看，这里的“理”重视反映特定时代人类社会进程中所体现的时代精神，具有鲜明的社会历史规定性。而思政课的道理“怎么讲”也需要密切联系社会现实，思政课所讲之“理”需要面向广泛的社会群体，满足广大人民群众的现实需求。离开了广阔的社会空间，思政课所讲之“理”也就失去了现实基础，思政课之理“如何讲”也就缺少了社会活力。
党的思想文化建设、宣传工作以及意识形态教育一直有面向社会大众的传统。推进马克思主义大众化始终是我党进行思想理论教育的宝贵经验。“大思政课”赓续党的思想政治工作的优良传统，它让思政课走进社会、融入社会，从社会中汲取丰富养料。思政课内涵了社会性的维度，具体落实有其社会化的过程。习近平总书记专门提及“善用大思政课”的论断，将“大思政课”加以独立论述，重点解决以往提升思政课实效、求解思政课本质的时候，所忽视的社会维度。
事实上，“大思政课”不只是思政课外延式的拓展，而是对思政课本质内涵的拓深。“大思政课”通过发挥社会资源的育人价值，拓宽思政课的育人载体，将“学校小课堂”和“社会大课堂”充分结合起来，更为有效地落实高校课程育人的根本使命。真正让思政课成为一门视野开阔，充满现实关怀、社会活力的德育大课。
“大思政课”建设丰富了思政课的学理性阐释
尽管“大思政课”是关于思政课建设的新提法，但“大思政课”背后的历史传统与实践探索由来已久，而且也承载了丰富价值理念与学理根基。“大思政课”不仅深化了人们对思政课的本质性认识，而且也丰富了现有的思政课的课程理论，自身有着深厚的学理支撑。
“大思政课”建设进一步拓深对思政课课程属性的认识。“大思政课”之“大”根本在于思政课之“大”。如果从课程结构看，这里的“大”体现出思政课是要素丰富的整体结构，熔铸了知识、技能和价值等各维度的课程元素，具备了一门课程所需要的全部课程要素。思政课的综合性强，涉及多学科知识，其专业性、学术性不亚于任何一门课程。如果以狭隘的、单一的课程观视角审视，便无法揭示思政课的丰富内涵和系统构成。从这个意义上说，“大思政课”更为明确展现了思政课的广博属性。
“大思政课”建设进一步破解思政课的适应性问题。习近平总书记强调，“思想政治理论课能否在立德树人中发挥应有作用，关键看重视不重视、适应不适应、做得好不好。”这里的“适应不适应”更多指向思政课是否及时有效地紧跟时代要求，顺应社会发展，契合教育对象的需要。“大思政课”建设立足思政课的社会本质，关切思政课的社会需求，将思政课投身于火热的现实生活之中。讲授思政课不能干巴巴的，要把课程背后的时代意蕴、社会气息讲出来，要在丰富多彩的社会实践中讲好思政课。思政课如果做不到与社会精准对接、有效融入，就很难适应社会的需求、赢得学生的认同。
“大思政课”建设进一步落实思政课的课程资源转换问题。长期以来，思政课容易被人诟病为脱离实际、不接地气，其中重要的原因在于，课程内容陈旧、缺乏现实性。“大思政课”建设尝试从社会空间获取课程素材，把社会生活中发生的重要事件及时纳入课程内容，将社会资源向教学资源及时有效转换，使其成为教学内容。这既有效提升了思政课课程内容的鲜活性，也有助于形塑思政课的课程资源转换机制，推进思政课与社会现实的有机联动。事实上，现实生活是思政课的实践基础，“大思政课”建设注重发挥社会资源的育人价值，为社会生活与思政课的有效贯通，推进课程内容建设专业化、科学化提供了重要抓手。
“大思政课”建设课程拓宽思政课的实践性渠道
“大思政课”建设不仅在理论上深化了对思政课的本质性认识，而且在实践层面，也推动了思政课走向更广泛的社会空间，建立起多样化的沟通渠道。“大思政课”建设延展了思政课育人的各种手段和方式，尤其是在社会空间，借助于社会的力量来支撑，夯实思政课的实际效果。从课程实践的角度看，“大思政课”建设激活社会空间中的育人资源，拓宽社会空间中的育人渠道，进而发挥思政课“社会大课堂”的整体育人效果。
“大思政课”建设积极构建育人的“社会大课堂”。它将社会看作是开阔的育人空间，注重人的思想价值，精神的引领的社会支撑性和社会协同性。社会是广阔的育人天地，是思政课得以施展空间的重要场域。社会教育会强调各种社会元素、社会事件、社会制度，本身就有育人功能。社会生活中富含了多样化的理论资源，他们可以有效的转化进入到思想政治教育的课堂当中。“大思政课”建设立足于开阔的社会视野，借助多样化的社会空间，从现实的人的社会需求出发，以思政课“沟通心灵、启智润心”的效果。
“大思政课”建设着力打造社会协同参与的“大师资”。“大思政课”建设突破了传统的专业化教师队伍格局，注重吸纳社会成员的参与，特别是，它将社会生活中具有榜样引领、价值示范和思想启迪效应的卓越典范纳入思政课的课程设计，使之成为重要的育人力量。这样，“大思政课”建设在校内专业化教师队伍之外，建立一支社会力量参与的师资队伍，以有效的配合专业教师队伍，实现育人力量的协同发展。
“大思政课”建设亟待建立思政课的“大评价”。随着“大思政课”建设的有力推行和全面铺开，对思政课的评价也随之发生改变，树立一种新的评价观。以往那种“以记忆为中心”，注重知识复现的评价模式，慢慢让位于关切学生的情感体验、社会互动、公共实践的评价模式。“大思政课”建设需要引入“大评价观”。这种“大评价观”是让学生置于思政课与现实世界的广泛联系中，让学生真正在思政课的观摩、实习、操作、实践中，获得积极正向的价值体验，摆脱以往静态化、孤立化的、知识化的评价，转向积极的、体验式的、过程性的评价。
（来源：江苏先锋网作者：张杨乐。作者系南通大学马克思主义学院党委书记，江苏省习近平新时代中国特色社会主义思想研究中心南通大学基地研究员）
（文章内容转载自学习强国）
